Avaluació inicial

1. Quin concepte es defineix de la manera següent?:

   En sentit ampli seria qualsevol expansió política, econòmica o cultural d'un Estat més enllà de les seves fronteres, encaminada a establir lligams de dependència.

   
   
2. Defineix:
   • colonialisme
   • imperialisme.

                                           Exercici 1

La Segona fase de la industrialització

 1ª part:

1. Defineix  els elements que coneixes de l’estructura demogràfica:
• demografia
• creixement vegetatiu
• Taxa de Natalitat
• Taxa de Mortalitat
• migracions
• emigració
• immigració.
2. Com va evolucionar la població europea a finals del s. XIX?. Explica'n les causes.
3. Quines conseqüències demogràfiques va comportar el creixement de la població europea?.
4. Indica quins grups socials devien emigrar principalment i d'on eren.
5. Explica on van emigrar i per què ho feien.
6. Comenteu el quadre de dades següent:
   
                                                                          població (en milions d'habitants)

   països	1800	1914
   Europa	180	460
   USA i Canadà	6	100
   Japó	26	52

   
   
7. Qüestions sobre el gràfic següent:
   

Observeu els dos primers períodes del gràfic i comenteu les característiques del règim demogràfic antic. Expliqueu les característiques de la primera fase de la transició demogràfica. Quan va passar? On? Per què? Quines conseqüències va comportar? Expliqueu les característiques de la segona fase de la transició demogràfica. Quan va passar? On?

Podeu comprovar la correcció

3ª part

Feu un resum del text següent:

         Hasta 1914 las notas dominantes de la evolución histórica son el desarrollo capitalista, la formación de los grandes imperios coloniales y la etapa de la paz armada que preludia la primera conflagación mundial.
            El capitalismo europeo había recibido su estructura básica en los siglos XVII y XVIII. Pero entre 1830 y 1870, la renovación de las fuentes de energía, la uniformidad y rapidez en la obtención de los productos, la facilidad de la distribución gracias a los nuevos medios de transporte, contribuyeron a la aparición del "gran capitalismo", caracterizado por su cosmopolitismo y  por la hegemonía de la industria y la alta finanza en la vida económica. En su actuación, gran capitalismo y política imperialista se confunden. Gran Bretaña, Estados Unidos y Francia y, en una etapa algo posterior, Alemania, concentraron en sus manos un poder económico decisivo. No sólo constituían unidades imperiales poderosas por sus dilatadas colonias, o por la extensión y riqueza de su territorio, sino por que controlaban extensos mercados, retenían los hilos de la producción de materias primas y manejaban cuantiosos y saneados capitales. (...).
            Sin duda, la proyección imperialista de Europa en el vasto mundo dio a sus pobladores un prestigio, unas riquezas y un poder insospechados y envidiables. No obstante, la tensión internacional provocada por los conflictos coloniales, por la comptetencia económica (...) y por la exacerbación de los nacionalismos va a repercutir en perjuicio de la paz y la properidad europeas. Las contradicciones internas del sistema no podrán dejar de manifestarse.El imperialismo creó el clima belicista que fatalmente tenía que fomentar y desarrollar el antagonismo tradicionals de las naciones de Europa. (...) Dividida Europa entre dos bloques, definitivamente antagónicos en los Balcanes, en Africa y en los mares, la lucha entre estos países era casi inevitable.

                                                                                                                   Ortega, Roig i altres Hª de las civilizaciones.

4ª part

Fes un llistat d'instruments elèctrics o objectes elaborats o alimentats amb petroli (o derivats) que utilitzes anormalment i classifica'ls segons aquesta taula:

Exercici 2                El colonialisme a l'Àfrica

El negre salvatge i bàrbar és capac de totes les estupideces i, disortadament, Déu sap per què, sembla que al seu pais d' origen estigui condemnat a la salvatgeria i a la barbàrie per sempre. Amb tres setmanes de treball en té prou per garantir la seva provisió d'arros, blat de moro, etc. La manca de qualsevol idea de progrés i de moral no li permet adonar-se del valor incalculable, de l'infinit poder del treball, i les seves lleis són les seves passions brutals, els seus apetits ferotges, els capricis de la seva imaginació pertorbada. L'indígena viu al dia, a l'aventura, indiferent al demà.                   A. DUBARRY: Viatge a Dahomey, 1879.

1. Després de llegir el text anterior, comenta, seguint el guió, el mapa que trobaràs a la web:
            http://www.atlas-historique.net/1815-1914/cartes_popups/Afrique1914GF.html

• Introducció: precisa l'espai geogràfic i la cronologia del mapa. Indica amb quin tema dels que has estudiat el relaciones.

• Descripció: escriu ordenadamente la informació que et comunica el mapa (indica els territoris que abasten  els imperis colonials  més grans).

• Anàlisi:
a) Comenta quan hi ha hagut la gran expansió colonial de les potències europees i les causes d'aquesta l'expansió colonial.
b) Fixa't en l'extensió de les colònies britàniques. Des d'on fins on intentava la Gran Bretanya construir el seu imperi continu?. I França?.
c) Creus que podria haver enfrontaments o problemes degut al xoc expansiu d'aquestes dues potències?. Raona la resposta 
d) Alemanya era també una gran potència econòmica. Es podia comparar l'imperi colonial alemany amb els anteriors?. Raona la resposta.
e) Era un problema per a Alemanya no disposar d'un gran imperi colonial?. Raona la resposta.
f) Al final, quina colònia va evitar que la Gran Bretanya creés el seu imperi continu?.
g) L'any 1914 només hi havia dos estats independents. Quins eren?.
h)  Quines conseqüències internacionals podria comportar el fet que cap l'any 1914 tota Àfrica i també tot el món a Àsia, Amèrica i Oceania,  estigués ja repartit entre les grans potències?. 

• Conclusió: Actualment continuen existint els imperis colonials?. Raona la resposta i, en cas negatiu, fins quan van perviure? Quines conseqüències del colonialisme coneix el món actual ?.

2. Comparació de mapes:

1. Dibuixa o copia a la teva llibreta un mapa mut d'Àfrica com el de l'esquerra. 
2. Busca en un atles un mapa polític actual d'Àfrica i amb la informació que et proporciona posa els noms dels diferents països africans en el mapa mut que has copiat a la llibreta.
3. Escriu el títol del mapa confeccionat.
4. Ara compara el mapa d'Àfrica de l'activitat anterior (http://www.atlas-historique.net/1815-1914/cartes_popups/Afrique1914GF.html ) i  el mapa polític  dels Estats africans actualment:
   a) Quines fronteres no han canviat?.
   b) Creus que les potències colonials van respectar el territori que ocupaven les tribus indígenes  de l'Àfrica subsahariana quan van establir les fronteres de les seves colònies?. 
   c) Les fronteres dels Estats africans actuals, respecten  el territori que ocupaven les tribus africanes originàriament?
   d) Quines conseqüències comporta tot això?.
5. Si vols repassar pots fer aquesta activitat: http://www.xtec.net/~ealonso/flash/africa_cole.html                                          

3. Qüestions sobre el document següent:

Para explotar convenientemente las colonias, los países metropolitanos han de tender al máximo beneficio, de acuerdo con las leyes capitalistas; pero lo corriente fue hacerlo mayor mediante la superexplotación de la mano de obra indígena, cuyas condiciones de vida no se atendieron en absoluto, a sabiendas de que sería fácilmente sustituida por procedimientos brutales y expeditivos. (En la construcción de 140 km de ferrocarril en el Congo murieron 17.000 negros.)

                                                         Víctor AUGAGNEUR, gobernador general de colonias: Errores y brutalidades coloniales,
                                                           en  Documents d'histoire vivante, dossier VII, ficha 10.

1. Tipus de font (primària/secundària).
2. De què tracta en concret i situeu el seu context històric (situació en el temps i l'espai; època històrica concreta, tema concret amb què es relaciona).
   
3. Resum del document.
   
4. Explica qué significa la idea: "Para explotar convenientemente las colonias, los países metropolitanos han de tender al máximo beneficio, de acuerdo con las leyes capitalistas" ?.
5. Quines conseqüències varen comportar els fets que explica el document?
   
6. Són representatius de l'època els fets que comenta l'autor? .
7. Redacta un text amb la informació que et proporciona el següent mapa conceptual:

4. Qüestions sobre el document següent:

La natura ha creat una raça d'obrers. És la raça xinesa, d'una habilitat manual meravellosa i sense gairabé cap sentiment de l'honor. Governeu-la amb justícia i en treureu un bon profit per a la raça conqueridora. Una raça de treballadors de la terra són els negres: sigueu amb ells bons i humans i tot marxarà en ordre. Una raça de mestres i soldats, aquesta és la raça europea. Que cadascú faci allò per a què ha estat creat i tot anirà la mar de bé.
                                                                                           RENAN, E.: La reforma intel.lectual i moral, 1871.

1. Tipus de font (primària/secundària).
2. De què tracta en concret?.
3. Situeu el seu context històric (situació en el temps i l'espai; època històrica concreta, tema concret amb què es relaciona).
4. Deduiu la ideologia de l'autor
   
5. És representativa de l'època aquesta ideologia comenta l'autor? .Raona la resposta.
   
   

5. Comentari del text següent:

                   El pueblo tiene una llegada amable, con casas que siglos atrás fueron blancas, presentando sus fachadas al océano Atlántico. Las palmeras ejercen de guardianas del mar, las largas embarcaciones están varadas cerca del fragor de las olas y los pescadores remiendan redes. Esto promete. Un pueblecito más donde gozar de la hospitalidad ghanesa, que me ha dejado pasmado en las últimas semanas.
                El castillo de San Jorge destaca sobre cualquier otra construcción. Un bello edificio portugués. Me dispongo ahora a visitar la más antigua fortaleza colonial del África subsahariana, una de las muchas que sirvió de infame almacén de seres humanos antes de convertirlos en mercancía cárnica, fuerza de trabajo animal, objetos sin alma que cimentaron fortunas en América. Tras ser declarado patrimonio de la humanidad, el fortín fue pintado en sus paredes exteriores e interiores, las terrazas reparadas, los peldaños de las escaleras, acondicionados y los cañones, remozados. Sólo las celdas de castigo y las grandes salas de espera se mantienen sin un brochazo, resaltando así su lobreguez.
                El guía desgrana cómo los hombres se hacinaban en una sala y las mujeres en la siguiente. Maridos y esposas, padres e hijos que sabían que el ser amado estaba al otro lado de la pared, pero que en muchos casos no volverían a verse. Sólo una escalerilla estrecha y una puerta por la que únicamente puede pasar una persona cada vez permitían contemplar el azul Atlántico. Sería la última visión de África para millones de personas. Ya nunca regresaron. Las estancias del gobernador estaban en la parte más alta del castillo, donde la brisa marina hacía posible resistir el calor y escapar a los hedores de las montañas de personas conglomeradas abajo. Desde las alturas, reclamaba que una de las mujeres fuera izada con una cuerda directamente a sus habitaciones (y no es ficción) para violarla y devolverla después, ultrajada, a su infame destino.
                Cada explicación del guía me revuelve el estómago. Había visto otros centros esclavistas en África, pero este de color blanco inmaculado me causa náuseas. (Después, pienso que) los esclavos del siglo XXI se pagan ellos mismos el billete de la travesía oceánica.    

                                                                                                           SERGI RAMIS La Vanguardia  08/08/2001
Introducció :
1) Tipus de document (Font -primària/secundària-; contingut -econòmic....).
2) Deduiu de què tracta en concret i situeu el seu context històric (situació en el temps i l'espai; època històrica concreta, tema concret amb què es relaciona).

Descripció: Explicar la informació fonamental que dona el document.

Anàlisi:
1)  Quines causes varen influir en els fets o o idees que heu seleccionat?.
2) Quines conseqüències varen comportar?

Conclusió: Són representatius de l'època els fets que heu observat? . Comenta l'última idea del text

6. Anàlisi del quadre de dades: El comerç de França amb les seves colònies (1913)   (expressat en % del total comercialitzat)                   Importacions                            Exportacions Fosfats 55                              Teixits de cotó 33 Cautxú 14                                Ciment             36  Fusta   4,5                              Màquines         30 Cereals 12,1                            Cotxes   15,7  Vi     56,7                               Eines         41,4 Cacauets  25,1

1. Situa el document en el seu context històric (de què tracta, espai, temps, època, tema).
2. Descriu el quadre de dades.
3. Explica què significa : "teixits de cotó 33"
4. a)Quin tipus de productes (aliments, matèries primeres, productes manufacturats) formen les importacions ?
   b)Quin tipus de productes formen les exportacions?
   c) Quins tipus de productes tenen més valor?Raona la resposta.
5. Explica les conseqüències econòmiques que aquests intercanvis comercials comporten per a França.
6. Quin tipus d’economia tenia França en aquesta època?.
   

3. Exercici sobre el moviment obrer

1. Respon les qüestions següents:
a) A finals del s.XIX comencen a millorar les condiciones de vida del obrers dels països industrialitzats. Per què creus que van milorar les condicions  dels treballadors europeus?.
b) Creus que els obrers de les colònies tenien la mateixa situació? Raona la resposta.

 2. Llegiu el text  i comenteu les idees subratllades:
                                                                  1º de mayo: Los mártires de Chicago 
              En  Chicago muchos obreros partían hacia el trabajo a las cuatro de la mañana y regresaban a las siete u ocho de la noche o aun más tarde, de modo que jamás veían a sus hijos y mujeres a la luz del día. Su trabajo se acumulaba en manos de los patronos, mientras miles de obreros carecían de lo indispensable para una vida decorosa.
                En los años ochenta, la conciencia obrera avanza y consolida el método: ahora la lucha por las ocho horas aparece ligada, otra vez, a la idea de la huelga general.  En Pittsburg se crea la Federación Americana del Trabajo (AFL). Las organizaciones obreras solicitan a los partidos; (los mismos de hoy, Republicano y Demócrata) que definan posiciones, pero  en noviembre de 1884 en el Congreso de AFL (Federación Americana del Trabajo) se reconoce el fracaso de las gestiones ante las organizaciones políticas y como consecuencia, muchos militantes obreros sostienen que se obtendrá más por presión directa sobre los patronos. Se abre camino la idea de una acción sindical unánime. Finalmente, las organizaciones de trabajadores de Estados Unidos y Canadá resuelven, en 1884, que "la duración de la jornada de trabajo desde el 1º de mayo de 1886 será de ocho horas".  La Cámara sindical de los Carpinteros y Ebanistas de Chicago anuncia que sus integrantes se comprometen a paralizar el trabajo en todos los talleres en los que no se aplique la jornada de ocho horas.  Se extienden las huelgas, a veces acompañadas de enfrentamientos con las "fuerzas del orden".
                El New York Times dirá que "las huelgas para obligar al cumplimiento de la jornada de ocho horas pueden hacer mucho para paralizar la industria, disminuir el comercio y frenar la renaciente prosperidad del país". (...)  El 1º de mayo de 1886 las manifestaciones confirman la voluntad obrera: "Ocho horas de trabajo. Ocho horas de reposo. Ocho horas para la educación. Cinco mil huelgas i trescientos mil huelguistas, iniciarán la cuenta.  Así en diversas ciudades. A fines de mayo serán  un millón. Los periódicos afirmaban que era necesario curar a los trabajadores de su orgullo. El Chicago Tribune dijo: "la prisión y los trabajos forzados son la única solución para la cuestión social".
                Las organizaciones obreras  hacían mítines en los que intervenían militantes anarquistas. Entre ellos William Holmes, autor de diversos folletos, Samuel Fielden, obrero textil,  y otros luchadores infatigables. Los trabajadores de Chicago respondieron en gran número al llamamiento de sus organizaciones. Días después del primero de mayo quedaban aún 35 a 40 mil huelguistas. Otros sectores se enfrentaban al cierre patronal o al despido. La fábrica de máquinas Mc Cormick despidió a 1200 obreros reemplazándolos parcialmente por  rompehuelgas (esquiroles, personas que trabajan en lugar del obrero que está en huelga). El 3 de mayo los huelguistas fueron a la salida de la empresa a enfrentarse  a los amarillos (esquiroles). Hubo choques con la policía. Cinco muertos y cincuenta heridos: todos obreros. Se convoca al pueblo al mitin de protesta en  la plaza del mercado, recomendándose a los trabajadores que concurran sin armas. Ante 15.000 personas hablan Spies, Fielden, Parsons. (éste, demostración de que no se esperaban incidentes, había concurrido al mitin con su compañera y dos hijos pequeños). Cuando la multitud se retiraba irrumpió la policía y atacó a los manifestantes. Una bomba cayó entonces en las filas policiales y dos agentes mueren en el acto; seis más tarde. La policía dispara sobre la muchedumbre: caen cincuenta personas y hay  muchos heridos de muerte.
                Después, la historia de tantos otros lugares: se declara estado de sitio. Todos los dirigentes obreros son detenidos. Se apresa a Spies, Fielden i otros, y se prepara una condena ejemplar. Parsons, que se había refugiado en casa de amigos se presenta ante los jueces para compartir la suerte de sus compañeros: "para subir al cadalso por los derechos del trabajo, la causa de la libertad y el mejoramiento de la suerte de los oprimidos". El proceso será una farsa. El primer paso fue la elección de un jurado adicto a los patronos. Luego, el propio ministerio público preparó los falsos testimonios. No había existido la menor participación de los inculpados en el atentado. Pero uno de los jurados, cuando se le argumentó la inocencia de los acusados confesó: "Los colgaremos lo mismo. Son hombres demasiado sacrificados, demasiado inteligentes y demasiados peligrosos para nuestros privilegios".   El día de la ejecución  seis mil personas siguieron a los féretros bajo banderas rojas. Tiempo después, John Altgeld denunció las irregularidades e infamias del proceso, probando que el fallo se dictó "cumpliendo órdenes".
                Por ello,  cada primero de mayo se renueva, en el mundo, el recuerdo a los muertos y los presos Chicago de mayo del 86. Poco después, en 1889, la Internacional Socialista decidirá organizar una gran manifestación mundial en fecha fija, el 1º de mayo, para conseguir de los gobiernos la reducción de la jornada de trabajo a ocho horas. Superada esa conquista, cada 1º de mayo será un día de reafirmación, de protesta. Y la confirmación -segura- de una gran esperanza.

                                                                                                                                                 Guillermo Chifflet

Llegiu i comenteu algun dels textos següents seguint el pautat que coneixeu:

1.   Efemérides:   8 de Marzo

1908 - Mueren 129 mujeres en el incendio de una fábrica textil de Nueva York en la que se habían encerrado para reclamar iguales derechos laborales que los hombres.
1910 - Se establece el 8  de marzo como el Día Internacional de la Mujer.

2. L'home és reflexiu, analitzador; la dona, imaginativa. En el primer, obra principalment la raó, la consciencia; en la segona, el sentiment, l'afecte. El primer és excepcionalment apte per a la vida pública, per a la vida de relació, per al comerç social; la segona és, per essencia, l'angel de la llar. I pobra humanitat!, i malaurada dona!, si un dia l'angel deixa abrusar les seves tenues ales en el foc destructor de la superbia i abandona l'ocult i amorós refugi on sempre ha viscut per llançar-se bojament al veloç remolí de la vida pública.

                                                                                                                                      E.Escartín (1922)

3.                                                              Las leyes que han dictado los hombres
          Los políticos tienen por costumbre hablarles a las mujeres como si no hubiese leyes que las afectaran. “Es un hecho –dicen– que el lugar de las mujeres es el hogar. Sus intereses están puestos en el cuidado y la educación de sus hijos. Eso es lo que interesa a las mujeres. La política no tiene nada que ver con todo ello y, por lo tanto, no es cosa de mujeres". No obstante, las leyes deciden cómo deben vivir las mujeres en el matrimonio, cómo deben ser educados y formados sus hijos, y cuál ha de ser el futuro de éstos. Todo ello viene decidido por leyes aprobadas en el Parlamento. Tomemos unas cuantas de esas leyes y veamos qué hay que decir al respecto desde el punto de vista de las mujeres.
         En primer lugar, contemplemos las leyes sobre el matrimonio. Consideremos si son igualitarias, si son justas. ¿Qué seguridad de manutención tiene la mujer casada?  Según la ley, todo lo que un hombre casado está obligado a hacer por su esposa es proporcionarle alojamiento, alimento y vestimenta. De la buena voluntad de éste depende decidir cuál será ese alojamiento, cuál será ese alimento y cuál será esa vestimenta. De él depende decidir cuánto dinero se gastará en su hogar, y en qué se gastará. Según la ley, la esposa no tiene ni voz ni voto para decidir nada de esto. Ella no tiene derecho legal sobre ningún porcentaje concreto de los ingresos de su marido. Si el hombre es bueno, con conciencia, hace lo correcto. Si no lo es, si decide matar de hambre a su esposa, ésta no tiene adónde acudir. Lo que él considere es con lo que ella debe contentarse.
                Veamos qué sucede con la mujer si su marido muere y la deja viuda, a veces con niños pequeños. Si, al hacer testamento, un hombre se muestra tan indiferente hacia sus deberes de marido y padre como para dejar todas sus propiedades en manos de alguien que no sea su mujer ni sus hijos, la ley se lo permite. Ese testamento es válido.
                Contemplemos ahora su situación en el caso de que haya tenido poca fortuna en el matrimonio, que le haya tocado en suerte un mal marido, un marido despiadado, un marido indigno de ser el padre de sus hijos. Acudimos al tribunal de divorcios. ¿Cómo puede librarse esa mujer de un hombre así? Si un hombre se ha desposado con una mala mujer y quiere librarse de ella, no tiene más que demostrar un acto de infidelidad en su contra. Sin embargo, si una mujer casada con un marido despiadado quiere librarse de él, ni un millar de actos de infidelidad bastan para darle derecho al divorcio; debe demostrar bigamia i abandono antes de poder librarse de él.
                 Según las leyes inglesas, ninguna mujer casada existe como madre de los hijos que ha traído al mundo. Sus hijos, según nuestras leyes matrimoniales, sólo tienen un progenitor que pueda decidir el futuro de los niños, que pueda decidir dónde vivirán, cómo vivirán, cuánto se gastará en ellos, cómo serán educados y qué religión profesarán. Ese progenitor es el padre.
                Fuera del matrimonio, los niños también tienen un solo progenitor. Ese progenitor es la madre. Sólo ella es responsable del futuro de su hijo. Pero dejad que os presente un ejemplo: hace unos días me encontraba en Herefordshire y mientras estuve allí, una madre soltera fue llevada ante un tribunal, acusada de haber desatendido a su hijo ilegítimo. Era empleada del hogar y había dejado al niño a los cuidados de otra persona y el niño enfermó. Los jueces –el tribunal estaba formado por coroneles y terratenientes– no preguntaron qué salario ganaba la madre, no preguntaron quién era el padre, ni si contribuía a la manutención del niño. Condenaron a la mujer a tres meses de cárcel por haber desatendido a su hijo.

                                                              EMMELINE PANKHURST, 24 de marzo de 1908, discurso pronunciado en Londres
                                                              (meses después  250.000 mujeres acuden a Hyde Park para reclamar su derecho a voto,
                                                              que no obtendrán hasta 1918, pero restringido a las mayores de 31 años).

• Busqueu informació sobre les sufragistes i feu un breu resum • Comenteu la caricatura de la dreta, publicada en els diaris de l'època  (comenceu per traduir el text).